Los estilos de aprendizaje
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de
que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque
las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con
el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del
estudiante.
La noción de que cada persona aprende de manera distinta a
las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje,
sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a
los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden
con más efectividad.
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre
estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite
entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la
forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede
resultar más eficaz en un momento dado.
Los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos
de aprendizaje son:
1) Modelo de los
cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
El conocimiento de cada uno de estos modelos permitirá a los
docentes establecer las estrategias de enseñanza más convenientes para que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje.
Se presentan dos ejemplos de modelos de aprendizajes:
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Modelo de Kolb
Aprendizaje basado en proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. El ABP
aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra
al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual
desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se
acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la
realización de un proyecto de trabajo.
Los principales beneficios reportados por algunos autores de
este modelo al aprendizaje incluyen:
- Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
- Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
- Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
- Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
- Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
- Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
- Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).
- Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).
- Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Como todos los modelos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje tienen desventaja para su implementación, como serían las
siguientes:
- Requiere de un diseño instruccional bien definido.
- En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos, el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.
- Es costoso en todos los sentidos.
- Dificultad para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes.
- Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.
- Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales.
- No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos.
- La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil.
Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje
Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado
en el estudiante. A medida que docentes y estudiantes interactúan para planear
y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que
sean sus experiencias previas. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo
conjunto y comunicación. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos
con equipos de estudiantes, están incluidas sensibilidades interculturales y
habilidades de lenguaje, que típicamente no se requieren en modelos de
enseñanza tradicional.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como
facilitador:
- Ofrece a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones.
- Los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados.
- El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
- La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema.
- Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
- Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas.
- El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado.
- Utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes.
- El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida.
Galeana de la O, L. sf. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. Universidad
de Colima http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
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COLABORATIVOS. Una experiencia en educación superior Laurus, Vol. 14, Núm. 28,
septiembre-noviembre, 2008, pp. 158-180 Universidad Pedagógica Experimental
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http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdfhttp://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf
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http://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdfhttp://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf
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